jueves, 23 de febrero de 2012
ACTIVIDAD 3
¿Cuáles son las ventajas o desventajas de centrar el aprendizaje en la
memorización de la información?
Ventajas
El
Libro para el maestro, Geografía de Cuarto grado, marca que el tratamiento de
la información y su posible memorización debe subordinarse a las finalidades
formativas, el aprendizaje debe ser significativo. Al contextualizar, memorizar
cierta información tendrá un porqué.
Desventajas
Carrillo
(1885), muy en contra de la memorización, menciona que la geografía es la
descripción de la Tierra y no la interminable lista de palabras que no tienen
significado.
Rafael
Ramírez, señala que “saber de memoria no es saber”
¿Qué importancia tiene relacionar los contenidos de estudio con la
experiencia de los niños?
La
importancia reside en partir de los conocimientos previos de los niños
porque a través de éstos, los alumnos
podrán construir sus propios significados y darán respuesta a ciertas
interrogantes con lo que ya conocen. Además, cuando el niño entra en contacto
con su entorno geográfico adquiere la experiencia de vivir su aprendizaje.
Ramírez
retoma ideas de Dewey quien expresa que los niños en la escuela sólo se
interesan y ponen atención cuando los asuntos que el maestro les presenta
juegan algún papel en la vida de ellos o en la vida de la gene, pues la única
cosa que los inquieta y pone en actividad es la experiencia social real,
concreta y viva.
¿Cuál es el papel del maestro en
la enseñanza de la asignatura para favorecer aprendizajes permanentes?
Según
Carrillo, el maestro debe tomar al niño de la mano y viajar con él a distintos
lugares, esto a través de láminas y vistas que les describan, para que los
pequeños se sientan transportados a las
regiones de las que se les habla.
El
enfoque actual de la asignatura implica que en su enseñanza se eliminen prácticas
basadas en la memorización de datos poco significativos y se dé prioridad al análisis
de las relaciones de los componentes geográficos. En este sentido, el docente no
asume el papel de repetidor de saberes, sino el de promotor del diseño e
implementación de estrategias de enseñanza significativas, que varían según el
nivel y grado escolar y las particularidades de cada grupo (estilos y ritmos de aprendizaje).
De las críticas a la enseñanza de la geografía expuestas en los textos
¿cuáles son aún vigentes? ¿cuáles no?
La
crítica que hace Rafael Ramírez respecto a los libros de texto sigue siendo una
realidad hoy en día, aunque ya no se trata solo memorización pero para muchos
maestros es el primer medio de aprendizaje para sus alumnos lo que provoca en
muchas ocasiones actividades carentes de sentido.
Otra
situación a la que alude Ramírez y que
esta vigente es en parte el sentido psicológico
al que se ha orientado la enseñanza, pues ahora es necesario conocer las
características del niño, su desarrollo, sus intereses, estilos de aprendizaje,
etc., para poder así organizar la enseñanza y crear estrategias.
También
es cierto lo propuesto por Herbart, lo cual de alguna forma retoma Ramírez y la
educación básica actual, y me refiero a
la correlación de materias como principio didáctico, que permite el abordaje de
diversos contenidos a partir de un solo tema y que es parte medular de los
famosos proyectos con los que se esta trabajando en las aulas.
ACTIVIDAD 2
Enfoque de Geografía
1993 y 2011
¿Por qué se estudia la
geografía en la educación primaria?
La asignatura
de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva
formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.
A
partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán
una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
Qué se espera que los niños aprendan de geografía en la
educación primaria en cuanto a:
A) CONOCIMIENTOS
PLAN 1993
·
En los primeros grados se
familiarizarán con la representación geográfica de México
·
En tercer grado es el estudio
del municipio y la entidad donde viven y el trabajo sistemático con los mapas
·
En cuarto grado esta
dedicado a la Geografía de México.
·
En quinto grado son nociones
de la dinámica de la corteza terrestre y el origen del relieve
·
En sexto grado se estudian
la ubicación de zonas climáticas y regiones naturales
PLAN 2011
Conceptos. Proveen
un marco de referencia para el análisis de las relaciones entre los componentes
del espacio geográfico.
•
Localización refiere a la posición de los componentes
del espacio geográfico sobre la superficie terrestre que incide en sus
características espaciales e implica el manejo de diferentes sistemas de
referencia básicos: derecha, izquierda, lejos, cerca, y las coordenadas
geográficas: latitud, longitud y altitud.
•
Distribución es la disposición y organización de los
componentes del espacio geográfico. Refiere a la concentración y dispersión que
éstos pueden tener y la manera continua o discontinua en la que se presentan y
configuran espacios homogéneos y heterogéneos.
•
Diversidad refiere a la diferencia y variedad de
los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de un territorio
determinado, a partir de su composición, organización y dinámica.
•
Cambio es la transformación del espacio geográfico y
de sus componentes a lo largo del tiempo. La interacción entre las culturas y
su medio gesta cambios espaciales que pueden identificarse en el transcurso de
días, meses y años.
•
Relación refiere al grado de correspondencia y
vinculación entre dos o más componentes del espacio geográfico. Permite
reconocer que éstos no se presentan de forma aislada y que la modificación de
un componente tiene implicaciones en los demás.
B) HABILIDADES
PLAN 1993
·
Capacidad de observar
·
Describir lugares
·
Reflexión entre el medio y
las formas de vida de los grupos humanos
·
Interpretación de simbología
PLAN 2011
Habilidades. Implican
acciones que favorecen la formalización del conocimiento, mediante el manejo de
la información geográfica y la participación en diferentes situaciones.
•
Observación refiere a la identificación de los
componentes del espacio geográfico por medio del contacto directo o de imágenes
y representaciones gráficas.
•
Análisis implica diferenciar información en esquemas,
imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos, para comprender la magnitud y el
comportamiento particular de diversos componentes del espacio geográfico.
•
Integración refiere a la incorporación, la relación,
el ordenamiento y la sistematización de información geográfica, a partir de una
perspectiva integral.
•
Representación implica expresar las relaciones de los
componentes del espacio geográfico en dibujos, gráficos, esquemas, modelos y
mapas.
•
Interpretación consiste en llegar a conclusiones sobre
la expresión espacial de los componentes del espacio geográfico, a partir de la
información obtenida de escritos, gráficas, mapas y sucesos de la vida
cotidiana.
C) VALORES Y ACTITUDES
PLAN 1993
Valores
y actitudes relativos al medio geográfico.
PLAN 2011
Actitudes. Son disposiciones
que los alumnos manifiestan a partir de la integración de los conocimientos,
las habilidades y los valores, las cuales les permiten desenvolverse de manera
reflexiva.
·
Adquirir
conciencia del espacio.
·
Reconocer
la identidad espacial.
·
Valorar
la diversidad del espacio.
·
Asumir
los cambios del espacio.
·
Saber
vivir en el espacio.
¿Cómo contribuye la geografía al logro de los contenidos básicos
del plan de estudios?
Contribuye
en el desarrollo de competencias como:
·
Manejo de información
geográfica.
·
Valoración de la diversidad
natural.
·
Aprecio de la diversidad
social y cultural.
·
Reflexión de las diferencias
socioeconómicas.
·
Participación en el espacio
donde se vive.
TEMA I. Los propósitos de la
asignatura de geografía en la educación primaria y su contribución al logro de
finalidades generales de este nivel educativo.
ACTIVIDAD 1
Los itinerarios de la contaminación
El barco se llama Pelícano y zarpó de Filadelfia en septiembre de 1986 llevando en sus
bodegas 14 000 toneladas de residuos tóxicos. En octubre se aproximó a una
playa desierta de Haití
y arrojó en forma clandestina unos 700 000 kilos de residuos. Después atravesó
el Atlántico y bordeó las costas de África, en donde, se sospecha, descargó otras
1000 toneladas. Tres meses más tarde reapareció en Singapur y su capitán confesó
que no quedaba un solo gramo de residuos en las bodegas.
En ese momento, el Pelícano estaba otra vez en alta mar tratando de deshacerse de unas
4 000 toneladas de cenizas radiactivas, presumiblemente originarias de la
región de Pittisburgh, EUA.
A
1.
Filadelfia
2.
Haití
3.
África
4.
Singapur
5.
Pittsburgh
6.
EUA
jueves, 16 de febrero de 2012
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